El presente documento contiene anotaciones sobre el SÍNDROME DE ALAGILLE para un tipo de trabajo de la asignatura de INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN de 2º curso de medicina de la Universidad del País Vasco.
Este tipo de actividades deberían ser más frecuentes y más valoradas en la actividad docente universitaria. Creo que se trata de un interesante trabajo.
Se basa en la consulta de una amplia base de datos sobre GENES y PROTEÍNAS que puedes consultar AQUÍ y AQUÍ. También contiene información sobre enfermedades y síndromes.
El documento contiene un anexo sobre la notación de las mutaciones según la Sociedad de Variaciones del Genoma Humano.
Puedes descargar el documento AQUÍ.
Trabajo Invest Alegille
viernes, 2 de diciembre de 2011
viernes, 25 de noviembre de 2011
LOS COATÓMEROS
En respuesta a @Ainhoa_zurutuza
(audio al final de la entrada)
Esta es una entrada sobre una cuestión de sobre el papel que juegan los COATÓMEROS en la ruta de producción - secreción, es decir, la formación y señalización del tránsito de vesículas.
Esta es una entrada sobre una cuestión de sobre el papel que juegan los COATÓMEROS en la ruta de producción - secreción, es decir, la formación y señalización del tránsito de vesículas.
En concreto la cuestión se centraba en el papel de las proteínas de unión a GTP en la liberación de vesículas de un compartimento a otro.
Las dos imágenes que se ofrecen indican los principales pasos del proceso. Pero antes definamos qué es un COATÓMERO: es una unidad oligomérica formada por 7 subunidades de proteínas COP y una proteína de unión a GTP.
Esto es lo que sucede en el proceso de salida de vesículas (la imagen corresponde a la salida de una vesícula del RE aunque el mecanismo es similar en el tránsito entre sáculos de un dictiosoma o en la salida de un sácula trans del Golgi. Variarían las proteínas del COATÓMERO)
(1): Comienza la formación de la vesícula cuando la una señal de salida de carga se une a un receptor específico en la membrana del compartimento origen.
(2): A continuación se forma el coatómero. En el caso de la ilustración 1 el revestimiento es de COP-II porque se trata de una vesícula que sale del RER. Además contiene como proteína de unión a GTP SAR-1. En el proceso de formación de la vesícula SAR-1 está unido a GTP.
(3): Para que la vesícula se desprenda definitivamente (ilustración 2) es necesario que reciba la señal adecuada de modo que el GTP de SAR-1 pase a GDP y en ese momento se estrangula la molécula y se desprende.
A continuación dispones de un audio para escuchar y descargar.
domingo, 6 de noviembre de 2011
PROBLEMA DE DISOLUCIONES AMOTIGUADORAS
Me envían este problema sobre disoluciones amortiguadores desde el grado de Farmacia de la Universidad de La Laguna:
¿Qué masa de acetato de sodio debe disolverse en 0,300 L de 0,25 M ácido acético para producir una disolución buffer de pH= 5,09? (asumir que el volumen es constante).
Suponemos que se puede utilizar la constante de ionización del ácido acético 1'8.10^-5
Se acepta la aproximación si:
Al resolver el problema resulta que, salvo errores de cálculo que haya podido cometer, la concentración de la sal es 0'547 que está dentro del intervalo.
Resolución:
Diferencias DUPLICACIÓN ADN en Eucariotas-Procariotas
Esta es una entrada en respuesta a @raqueluribezal que pedía unas aclaraciones sobre las diferentes proteínas que intervienen en la duplicación del ADN y sus diferencias en entre eucariotas y procariotas.
Las principales diferencias entre eucariotas y procariotas son:
- En procariotas intervienen 3 ADN polimerasas y en eucariotas 5.
- En procariotas el ARN se fabrica por la acción exclusiva de la primasa mientras que en eucariotas también interviene la ADNpol I
- En procariotas, en la degradación de los cebadores de los fragmentos de Okazaki interviene la ARNasaH junto con la actividad exonucleasa de la DNApol-I
- En eucariotas se forman varias burbujas de replicación por molécula de ADN - REPLICONES -. En procariotas sólo una.
Esta es una de las imágenes principales para seguir el audio.
AUDIO
La ficha de seguimiento. La puedes descargar AQUÍ.
enzimas duplicacion ADN
Otras imágenes de apoyo
martes, 1 de noviembre de 2011
RECUPERACIÓN DE PROTEÍNAS MARCADAS KDEL - Audio
Para @Ainhoa_zurutuza
(al final hay una colección de tarjetas de repaso y autoevaluación. Activar term first y para ver la respuesta click to flip. Si no aparece term first desactivar both sides. Haciendo clic sobre el altavoz se autoleen las preguntas y las respuestas)
(al final hay una colección de tarjetas de repaso y autoevaluación. Activar term first y para ver la respuesta click to flip. Si no aparece term first desactivar both sides. Haciendo clic sobre el altavoz se autoleen las preguntas y las respuestas)
Esta es una entrada de acalaración con un audio del proceso de recuperación de proteínas residentes del RE tras haber iniciado su tránsito hacia los dictiosomas del Complejo del Golgi de una célula.
- No todas las proteínas fabricadas en el RE deben seguir la vía secretora y deben retornar a ese espacio intracelular.
- Estas proteínas se marcan con unas señales que son cadenas de aminoácidos específicas como KDEL o KKXX
- Cuando llegan al Golgi, se unen a receptores específicos para éstas secuencias señal y retornan en vesículas COP I. Esta unión se produce porque en el Golgi el pH es más ácido que en el RE y en esas condiciones los receptores tienen afinidad para las proteínas con KDEL.
- Las proteínas que van a seguir la vía de secreción salen del RER camino el Golgi en vesículas COP II.
Otras imágenes de apoyo:
domingo, 23 de octubre de 2011
VIROLOGÍA: Conceptos previos
En esta entrada se ofrece un material con los conceptos básicos sobre VIRUS para afrontar la asignatura de MICROBIOLOGÍA de un curso de grados bio-sanitarios. Estos conceptos básicos son:
Conceptos previos VIRIÓN
Puedes descargar el documento AQUÍ.
Se acompaña con el siguiente AUDIO.
Para @Ainaritaa
- Concepto de VIRIÓN.
- Criterios de CLASIFICACIÓN: encuelta, simetría y MATERIAL GENÉTICO.
Conceptos previos VIRIÓN
Puedes descargar el documento AQUÍ.
Se acompaña con el siguiente AUDIO.
Para @Ainaritaa
miércoles, 19 de octubre de 2011
ENLACE COORDINADO Y BIOMOLÉCULAS (audio)
A continuación se presenta una breve explicación sobre el enlace covalente coordinado (o dativo) y algunos ejemplos en biomoléculas de importante función biológica.
Las ideas claves son:
En biomoléculas como citocromos o globinas suele ser el hierro el que forma enlaces de coordinación con los grupos prostéticos de las proteínas. En los dos ejemplos precendentes suele ser con nitrógenos de esos grupos protéticos aunque también puede ser con azufres de cisteínas en el caso, por ejemplo, de la ferredoxina.
Para @Ainhoa_zurutuza
Las ideas claves son:
- En un enlace covalente coordinado los electrones del enlace son donados por uno sólo de los atómos que intervienen en el enlace
- Una vez formado el enlace no se distingue de otros enlaces covalente no coordinados.
- El átomo que proporciona los electrones es el ligando (en biomoléculas suelen ser el N y el S)
En biomoléculas como citocromos o globinas suele ser el hierro el que forma enlaces de coordinación con los grupos prostéticos de las proteínas. En los dos ejemplos precendentes suele ser con nitrógenos de esos grupos protéticos aunque también puede ser con azufres de cisteínas en el caso, por ejemplo, de la ferredoxina.
Para @Ainhoa_zurutuza
sábado, 1 de octubre de 2011
DE TEXTO A GRÁFICOS: una habilidad necesaria
Uno de los objetivos que solemos marcar en el coaching de alumnos de ramas de bio-medicina y el desarrollo de la capacidad de pasar de un texto a un gráfico que muestre el proceso en imágenes.
El motivo es que si se es capaz de hacerlo entonces es seguro que se ha comprendido. Además ayuda a su fijanción en la memoria y a su visualización global. La comprensión lectora y la respresentación mental son habilidades previas.
En este caso se muestra el proceso de TRASDUCCIÓN DE SEÑALES EN LA CÉLULA A PARTIR DE LAS PROTEÍNAS Gq (O Gp en algunos textos) QUE ACTIVAN LA FOSFOLIPASA C.
Se trataria de elaborar gráficos como éste (descarga AQUÍ)
a partir de textos como estos:
El motivo es que si se es capaz de hacerlo entonces es seguro que se ha comprendido. Además ayuda a su fijanción en la memoria y a su visualización global. La comprensión lectora y la respresentación mental son habilidades previas.
En este caso se muestra el proceso de TRASDUCCIÓN DE SEÑALES EN LA CÉLULA A PARTIR DE LAS PROTEÍNAS Gq (O Gp en algunos textos) QUE ACTIVAN LA FOSFOLIPASA C.
Se trataria de elaborar gráficos como éste (descarga AQUÍ)
a partir de textos como estos:
MURALES COMENTADOS: otro sistema
Otros de los sistema que se pueden utilizar para la explicación de contenidos a distancia es el de incluir comentarios en diapositivas que utilizan los profesores y que previamente hemos recibido de los alumnos universitarios. Puede tratarse de un paso intermedio que puede facilitar y ahorrar tiempo en una exlicación mediante videochat.
Evidentemente esta acción no se encuadra dentro del coaching sino de apoyo académico.
Dos ejemplos:
COOPERACIÓN CELULAR EN LA RESPUESTA INMUNITARIA. (puedes descargala AQUÍ)
RESPUESTA INFLAMATORIA y OPSONINAS. (puedes descargarla AQUÍ)
Evidentemente esta acción no se encuadra dentro del coaching sino de apoyo académico.
Dos ejemplos:
COOPERACIÓN CELULAR EN LA RESPUESTA INMUNITARIA. (puedes descargala AQUÍ)
RESPUESTA INFLAMATORIA y OPSONINAS. (puedes descargarla AQUÍ)
domingo, 25 de septiembre de 2011
APUNTES SOBRE MOVILIZACIÓN DE GRASAS
Se siguen ofreciendo modelos de apuntes que los universitarios deberían ser capaces de hacer con cierta destreza. Los apuntes confeccionados por el alumno se deberían convertir en un instrumento que salvase el desorden de los profesores y sus malas explicaciones, la diversidad de profesores en una misma asignatura o el hecho de tener que integrar información que provengan de un grupo de trabajo en el cada uno hace su parte. En el ámbito biomédico se puede hacer perfectamente por ordenador.
En este caso se quiere señalar la importancia de usar colores para determinar los conceptos clave que hay que saber de los temas. Es una ayuda visual. Por supuesto, las imágenes, cuadros y gráficos son indispensables en este tipo de asignaturas.
Puedes descargar los apuntes AQUÍ.
MOVILIZACIÓN GRASAS Y LIPRPROTEINA LIPASA
En este caso se quiere señalar la importancia de usar colores para determinar los conceptos clave que hay que saber de los temas. Es una ayuda visual. Por supuesto, las imágenes, cuadros y gráficos son indispensables en este tipo de asignaturas.
Puedes descargar los apuntes AQUÍ.
MOVILIZACIÓN GRASAS Y LIPRPROTEINA LIPASA
lunes, 19 de septiembre de 2011
MÁS MODELOS DE APUNTES:LDL
A partir de una necesidad detectada en uno de mis alumnos de coaching universitario que estudia medicina se ofrecen estos apuntes como modelo de cómo se podrían redactar a partir de notas de clase o trabajo en grupo. Esta entrada completa la que se publicó AQUÍ.
Considero el ordenador como un instrumento básico para esta labor.
APUNTES PINOCITOSIS LDL
Puedes descargar los apuntes AQUÍ.
Considero el ordenador como un instrumento básico para esta labor.
APUNTES PINOCITOSIS LDL
Puedes descargar los apuntes AQUÍ.
WHATS APP un buen instrumento
La posibilidad de mensajes instantáneos mejora muchísimo el coaching o supervisión de estudios. No siempre el estudiante universitario tiene posibilidad de estar conectado a un ordenador o a un chat (ya casi obsoletos para estos temas) para que quien supervisa su trabajo pueda entrar en contacto con él o viceversa.
Además es la forma más rápida para quedar para una sesión de videoconferencia o para enviar unos apuntes o las cuestiones que sean pertinentes para que el "coach" pueda pensarlas para la siguiente sesión de revisión mediante entrevista personal. Es una manera de contacto permanente sin la necesidad de estar esclavizado a un chat o al gasto de los SMS.
En este sentido Viber es otra magnífica aplicación que he recomendado a todos mis coachees que tienen Smartphone que son la mayoría (abstenerse de smartphone con sistema operativo Windows 7) y que tienen una orientación y interacción con el coach de mucha mejor calidad.
PingChat tampoco está mal.
Además es la forma más rápida para quedar para una sesión de videoconferencia o para enviar unos apuntes o las cuestiones que sean pertinentes para que el "coach" pueda pensarlas para la siguiente sesión de revisión mediante entrevista personal. Es una manera de contacto permanente sin la necesidad de estar esclavizado a un chat o al gasto de los SMS.
En este sentido Viber es otra magnífica aplicación que he recomendado a todos mis coachees que tienen Smartphone que son la mayoría (abstenerse de smartphone con sistema operativo Windows 7) y que tienen una orientación y interacción con el coach de mucha mejor calidad.
PingChat tampoco está mal.
domingo, 18 de septiembre de 2011
HACER APUNTES: sobre la FAGOCITOSIS
Por diversos motivos cada vez va siendo más frecuente que los alumnos universitarios tengan que confeccionar sus propios apuntes ya sea individualmente o en grupo. A veces es por las dinámicas preparadas que exigen que sean los alumnos quienes discutan los temas (algo que a priori está bien pero que si el profesor no supervisa el proceso con meticulosidad se convierte en un sistema en el que el aprendizaje es menor) o bien porque el profesor de la materia es un auténtico desastre.
La dinámica para confeccionar apuntes debe ser:
AMPLIACIÓN DE FAGOCITOSIS (sobre pinocitosis)
La dinámica para confeccionar apuntes debe ser:
- Intentar tomar notas en clase o en el grupo de lo que se va diciendo.
- Una vez en la mesa de estudio consultar libros e internet y redactar los propios.
- REDACCIÓN: recomiendo hacerlo por ordenador en el caso de los estudios biosanitarios e incluir imágenes que puedan estar en las presentaciones facilitadas por el profesor o de otras fuentes.
A continuación se ofrece un ejemplo sobre cómo podían ser unos apuntes de un alumno universitario que ha participado en un grupo de trabajo en el que se ha trabajado el transporte a través de la membrana pero apenas se ha trabajado la fagocitosis o el de un alumno que lo ha reescrito a partir de algunas notas que ha tomado en clase.
Puedes descargarlo AQUÍ.
En general, mi recomendación es que los alumnos vayan a clase con su dispositivo digital y toman las notas y a partir de ellas vayan confeccionando sus apuntes digitales. Esto siempre favorece la atención en clase y la posterior elaboración de los apuntes, el aprendizaje.
domingo, 4 de septiembre de 2011
PROPIEDADES ÁCIDO-BASE DE LOS AMINOÁCIDOS (videoclase)
Ésta es una de las videolecciones que puede venir muy bien a los alumnos de 1º de grados universitarios que contengan la asignatura de bioquímica y que puede ser una de sus peticiones de explicación.
Se ofrece a modo de prototipo para mis coachees (y sus compañeros a quienes transmitan que este vídeo existe) evalúen si este modelo y nivel de videoclase les resulta de utilidad para su progreso.
La ecuación de Henderson-Hasselbach y el que los aminoácidos actúen como sustancias anfóteras son los conceptos sobre los que gira esta publicación. Además, al final del vídeo se ofrece un ejercicio típico en el que hay que aplicar dicha ecuación. (tras el vídeo se ofrecen las principales imágenes que se utilizan).
Sobre titulación de aminoácidos
GALERÍA:
Se ofrece a modo de prototipo para mis coachees (y sus compañeros a quienes transmitan que este vídeo existe) evalúen si este modelo y nivel de videoclase les resulta de utilidad para su progreso.
La ecuación de Henderson-Hasselbach y el que los aminoácidos actúen como sustancias anfóteras son los conceptos sobre los que gira esta publicación. Además, al final del vídeo se ofrece un ejercicio típico en el que hay que aplicar dicha ecuación. (tras el vídeo se ofrecen las principales imágenes que se utilizan).
Sobre titulación de aminoácidos
GALERÍA:
sábado, 3 de septiembre de 2011
ACTIVIDAD ENZIMÁTICA - Cuestiones en AUDIOLECCIÓN
Esta audiolección es una respuesta a una petición de responder a una cuestión de Biología de Selectividad de Andalucía que tiene que ver con la regulación de la actividad enzimática.
Las cuestiones son las siguientes:
1. La catalasa es una enzima que
transforma el peróxido de hidrógeno en oxígeno y agua. Si en un tubo de ensayo
introducimos catalasa y le añadimos agua oxigenada se produce la emisión de
burbujas de oxigeno. Si al mismo tubo de ensayo se le añaden unas gotas de
ácido clorhídrico se interrumpe la emisión. Proponga una explicación a este hecho.
2. . Si un huevo fecundado de
gallina se mantiene durante 21 días en un frigorífico a 4ºC no eclosiona de él
un pollito. En cambio, esto sí ocurre si se mantiene el mismo tiempo en una
incubadora a 37ºC. Proponga una explicación justificada a estas observaciones.
3. Explique cuál sería el
efecto producido cuando a una reacción enzimática se le adiciona
un compuesto análogo al sustrato. ¿Se podría conseguir el mismo efecto
añadiendo a la misma enzima una molécula no análoga al sustrato? Razone las
respuestas.
4. Al medir, a
una determinada temperatura y pH, la actividad de una reacción enzimática nos
encontramos que durante la situación fisiológica A, esta
actividad vale 250 mmoles x min-1 x mg proteína-1, mientras que durante la
situación fisiológica B vale el doble midiéndola a la misma temperatura y pH.
Explique las posibles razones que han podido ocasionar este cambio y justifique
la respuesta.
5. Cuando se
fríe o se cuece la clara de un huevo cambia su aspecto y consistencia. Proponga
una explicación razonada de dichos cambios y justifique por qué se podrían
desencadenar cambios semejantes con unas gotas de ácido clorhídrico
La manera idónea de trabajar la audiolección es repasar el tema de la regulación de la actividad enzimática, intentar responder a las preguntas por escrito y luego escuchar el audio. En iVoox lo puedes descargar y llevarlo a tu reproductor o móvil y así lo puedes escuchar como repaso antes de un examen.AUDIO con las respuestas
Estas imágenes acompañan el podcast sobre estas preguntas.
Además te pueden venir bien estas láminas sobre enzimas como repaso y para subir tu nivel de conocimiento o si estás en un primer curso universitario:
- Mapa sobre CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE ENZIMAS. Pulsa AQUÍ.
- Cuadro sobre INHBICIÓN ENZIMÁTICA. Pulsa AQUÍ.
- Mapa de conceptos sobre ENZIMAS ALOSTÉRICOS. Pulsa AQUÍ.
- Gráficos sobre ENZIMAS ALOSTÉRICOS. Pulsa AQUÍ.
v
jueves, 25 de agosto de 2011
LA IMPORTANCIA DEL ESCÁNER
El escáner es un instrumento que puede adquirir gran importancia en el coaching universitario y puede disminuir las distancias al permitir disponer de determinados apuntes del día, cuestiones con dudas, etc.
Por un lado el escaneo de ejercicios hechos por el profesor o coach pueden hacer ganar tiempo. En mi labor cotidiana de profesor pienso incluir todas las respuestas escaneadas de los ejercicios en las webs de soluciones para mis alumnos (VER). ¿Qué lo pueden copiar?. Serían tontos y con el caoching se pretende desarrollar autonomía lo que conlleva saber cuándo mirar las resoluciones. El escáner también permite al coach enviar algún esquema, mapa conceptual u organización de ideas con rapidez.
Pero el joven también puede mandar el intento de resolución de un ejercicio, la hoja de bibliografía o unos apuntes para que el supervisor o coach se haga idea de la profundidad con la que se imparte una materia. Puede haber cientos de aplicaciones más.
El escáner es un periférico muy barato y olvidado demasiado pronto.
Chicos, ¡comprad un escáner!
Por un lado el escaneo de ejercicios hechos por el profesor o coach pueden hacer ganar tiempo. En mi labor cotidiana de profesor pienso incluir todas las respuestas escaneadas de los ejercicios en las webs de soluciones para mis alumnos (VER). ¿Qué lo pueden copiar?. Serían tontos y con el caoching se pretende desarrollar autonomía lo que conlleva saber cuándo mirar las resoluciones. El escáner también permite al coach enviar algún esquema, mapa conceptual u organización de ideas con rapidez.
Pero el joven también puede mandar el intento de resolución de un ejercicio, la hoja de bibliografía o unos apuntes para que el supervisor o coach se haga idea de la profundidad con la que se imparte una materia. Puede haber cientos de aplicaciones más.
El escáner es un periférico muy barato y olvidado demasiado pronto.
Chicos, ¡comprad un escáner!
lunes, 22 de agosto de 2011
AUDIOCLASE sobre EL CICLO DE LA UREA
A petición de Manu, estudiante de Dietética y Nutrición de la Universidad de Zaragoza he grabado y publicado esta audiolección. Estoy seguro de que será de utilidad para muchos estudiantes universitarios que se enfrentan a un curso de bioquímica general.
El Ciclo de la Urea suele resultar desagradable de aprender pero si se explica de manera ordenada y facilitando los puntos claves y haciéndolo un poco significativo se comprende sin dificultad. Eso es lo que pretende esta audioclase con los puntos clave que ofrece.
Escúchala con la imagen del Ciclo de la Urea delante (al final de la entrada se ofrecen imágenes) y con una papel y lápiz para que anotes las ideas clave y ¡ya las vayas memorizando!. Recuerda que puedes parar el audio cuando desees...¡no hay estrés!.
También lo puedes descargar desde mi canal en iVoox y llevártelo a tu iPod o reproductor de audio que utilices.
IMAGEN CICLO DE LA UREA
UNIÓN KREBS - CICLO DE LA UREA (TCA cycle = ciclo de los ácidos tricarboxílicos = Ciclo de Krebs)
El Ciclo de la Urea suele resultar desagradable de aprender pero si se explica de manera ordenada y facilitando los puntos claves y haciéndolo un poco significativo se comprende sin dificultad. Eso es lo que pretende esta audioclase con los puntos clave que ofrece.
Escúchala con la imagen del Ciclo de la Urea delante (al final de la entrada se ofrecen imágenes) y con una papel y lápiz para que anotes las ideas clave y ¡ya las vayas memorizando!. Recuerda que puedes parar el audio cuando desees...¡no hay estrés!.
También lo puedes descargar desde mi canal en iVoox y llevártelo a tu iPod o reproductor de audio que utilices.
IMAGEN CICLO DE LA UREA
UNIÓN KREBS - CICLO DE LA UREA (TCA cycle = ciclo de los ácidos tricarboxílicos = Ciclo de Krebs)
OTRO CICLO DE LA UREA
OTROS ENLACES:
- Una de mis presentaciones pirateada en otra web. Bueno, da igual. Pulsa AQUÍ.
- En Slideshare. Pulsa AQUÍ.
- En Biopsicología. Pulsa AQUÍ.
- En info-farmacia. Pulsa AQUÍ.
- Alteraciones Ciclo de la Urea. Pulsa AQUÍ.
- Video 1. Pulsa AQUÍ.
- Vídeo 2 (inglés). Pulsa AQUÍ.
domingo, 21 de agosto de 2011
TRABAJO CON DOCUMENTOS
A continuación se presentan los documentos con los que se va ha hacer la supervisión, autoevaluación y organización del curso. Son dos. Estos documentos creados por Profesor Jano son compartidos con los alumnos del coaching.
LIBRO DE CÁLCULO CALENDARIO (Google Docs)
LIBRO DE CÁLCULO CALENDARIO (Google Docs)
- Contiene dos hojas con la plantilla de cada cuatrimestre y una hoja para cada semana en la que el alumno va incluyendo en diferentes colores las clases teóricas, prácticas, de estudio y exámenes.
- La plantilla se rellena con las horas de estudio y trabajos el domingo de la semana anterior.
- Es fundamental que al final del día el alumno haga su autoevaluación en forma de "insertar-comentario".
- En celdas determinadas que contengan el nombre del destinatario se dejarán comentarios sobre lo que sea pertinente.
Raquel Uribe (@raqueluribezal en twitter) permite que se vea el suyo como ejemplo para quien quiera seguir el proyecto. Pulsa AQUÍ.
DIARIO DE TEXTO (Google Docs). Es el documento en el que se dejan mensajes y se pueden incluir ejercicios y trabajos. Además permite el trabajo simultáneo de Profesor Jano y el alumno.
- Para dejar mensajes más largos
- Recogerá las incidencias especiales de la jornada en caso de haberlas.
- Se pueden incluir ejercicios y cuestiones adicionales que el alumno necesite o pida.
- Para escribir links de interés
- Para el trabajo conjunto Raquel - Profesor Jano
Raquel Uribe (@raqueluribezal en twitter) permite que se vea el suyo como ejemplo para quien quiera seguir el proyecto. Pulsa AQUÍ o mira la ventana de abajo.
Todo este procedimiento ya ha sido probado con éxito en 2º de bachillerato y ahora se pretende dar el salto a los primeros años de universidad. Es imprescindible el compromiso mutuo y el vínculo afectivo.
miércoles, 17 de agosto de 2011
OPINIÓN A LOS CUATRO ATUTORADOS
Esta es otra posibilidad de grabación de videolecciones para los cuatro (de momento grupo cerrado). Decidme vía grupo de Google+ si es mejor que aparezca el locutor o distrae. Podéis comentar en la misma entrada del blog si queréis.
Seguimos avanzando vía Google+ y publicando materiales específicos aquí.
Seguimos avanzando vía Google+ y publicando materiales específicos aquí.
lunes, 15 de agosto de 2011
EL CICLO DE CORI
Nueva video clase para estas jornadas de preparación de bioquímica que están haciendo futuros alumnos de medicina y bioquímica.
El Ciclo de Cori es una ruta metabólica entre el músculo y el hígado que se activa en situaciones de hipoxia muscular, por ejemplo, cuando hay que hacer un ejercicio extremo.
La videoclase comienza con los conocimientos previos necesarios como son:
EL CICLO DE CORI
El Ciclo de Cori es una ruta metabólica entre el músculo y el hígado que se activa en situaciones de hipoxia muscular, por ejemplo, cuando hay que hacer un ejercicio extremo.
La videoclase comienza con los conocimientos previos necesarios como son:
- Fermentación láctica
- Visión general del catabolismo aerobio (imagen al final)
- Gluconeogénesis
- Glucogenolisis
VIDEOCLASE: EL CICLO DE CORI
EL CICLO DE CORI
Visión general del metabolismo aerobio:
domingo, 14 de agosto de 2011
LA RUTA DE LAS PENTOSAS FOSFATO
A petición de un grupo de alumnas que van a empezar 1º de medicina y que están ampliando algunos contenidos que no se dieron en 2º de bachillerato y de mi exoalumna venezolana Yanoski, publico esta VIDEOCLASE sobre la ruta de las PENTOSAS FOSFATO.
Se trata de una vía metabólica también llamada ruta del fosfogluconato a la que confluyen o de la que parten tanto vías anabólicas (síntesis) como catabólicas. Se lleva a cabo en el citoplasma de las células.
Conocimientos previos para comprender bien la clase.
IMAGEN DE LA RUTA
Se trata de una vía metabólica también llamada ruta del fosfogluconato a la que confluyen o de la que parten tanto vías anabólicas (síntesis) como catabólicas. Se lleva a cabo en el citoplasma de las células.
Conocimientos previos para comprender bien la clase.
Si quieres ampliar la información sobre esta vía metabólica añádeme a twitter (@profesorjano) o a Google+(profesorjano@gmail.com - PROFESOR JANO)
IMAGEN DE LA RUTA
Clase 15 Ruta De Las Pentosas Fosfatos (encontrado en SlideShare)
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sábado, 13 de agosto de 2011
EJERCICIO METABOLISMO AYUNO
Esta es una entrada para MARIA YANOSKI LUCENA con unas orientaciones para un ejercicio sobre metabolismo en condiciones de ayuno prolongado.
"Imagínate la siguiente situación. Un hombre de mediana edad es abandonado en una isla desierta. Antes de conseguir alimentos pasaron cinco días por lo que se encontraba en situación de inanición extrema. Después de lograr consumir algunos nutrientes tuvo que correr demasiado ya que una tribu de caníbales lo persiguieron. Según lo relatado, explica:
a) Los procesos metabólicos desencadenados en las células hepáticas (y otras) ante la situación de inanición.
b) Relación de gasto energético y consumo de oxígeno ante la situación de ejercicio extremo.
c) En consideración con lo anterior: relación de reacciones metabólicas en fibras musculares-hepatocitos para la compensación de energía.
d) Al final trata de unir todas las reacciones y recuerda que todas tienen un punto de enlace"
METODOLOGÍA: antes de seguir leyendo y de escuchar las audiolecciones responde tú al ejercicio.
RESPUESTA AL APARTADO (b)
"Imagínate la siguiente situación. Un hombre de mediana edad es abandonado en una isla desierta. Antes de conseguir alimentos pasaron cinco días por lo que se encontraba en situación de inanición extrema. Después de lograr consumir algunos nutrientes tuvo que correr demasiado ya que una tribu de caníbales lo persiguieron. Según lo relatado, explica:
a) Los procesos metabólicos desencadenados en las células hepáticas (y otras) ante la situación de inanición.
b) Relación de gasto energético y consumo de oxígeno ante la situación de ejercicio extremo.
c) En consideración con lo anterior: relación de reacciones metabólicas en fibras musculares-hepatocitos para la compensación de energía.
d) Al final trata de unir todas las reacciones y recuerda que todas tienen un punto de enlace"
METODOLOGÍA: antes de seguir leyendo y de escuchar las audiolecciones responde tú al ejercicio.
RESPUESTA AL APARTADO (b)
Ideas clave:
- Se va a generar una situación de anaerobiosis en el músculo.
- Situación de estres: activación del sistema adrenérgico por acción de la adrenalina secretada por la médula de las glándulas suprarrenales.
(audiolección). Imagen pertinente al final del post.
RESPUESTA AL RESTO DE APARATADOS
Ideas clave:
- El objetivo es el hacer llegar nutrientes al cerebros.
- Hormona activa: glucagón.
- En hígado: oxidación de aminoácidos no esenciales y activación de la gluconeogénesis a partir de los esqueletos carbonados de los aminoácidos. Llegada de ácidos grasos provenientes del tejido adiposos. Activación de la beta-oxidación. Formación de cuerpos cetónicos.
- Relación músculo e hígado: ver imagen final.
(audiolección)
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